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刀刀

张家口大三

只看楼主倒序阅读使用道具楼主发表于: 2008-11-07

德育是灵魂、德育是核心，现在学校的德育如果有表情的话，就是严厉、疲惫、郁闷和寒心，教师严厉的面孔，苦口婆心的教育，孩子仍屡屡犯错；班级里不是这个孩子犯规了，就是那个孩子打架了，老师疲惫不堪；效果却不太理想，究起原因，就是教师没有把握准德育的表情，德育的表情不该是严厉的、疲惫的和郁闷的，而是感动的、思考的和幸福的。
     几年来，我在为德育的方法思考着，为德育的效果感动着，为寻找德育的幸福表情努力着。掌握了德育的时机、方法，感受到了德育的效果，幸福着自己，也幸福着学生。
     一、德育的时机是“当下”
     通过几年对德育教育的思考，我觉得德育不能总是讲大道理，告诉学生，不要这样，不能那样，不许干这，不许干那，犯了错误，动不动就用大广播批评，在众人面前读连自己都不明白的检讨。德育最重要的是把握准教育的契机，德育教育不适宜在“之前”，更不应在“之后”，而是在“当下”。
     一天，我值班时，遇到值日生在认真地打扫卫生，一个学生用笤帚用力刻柳树根部的积雪，我说：“别扫柳树根部的积雪，这雪可以为柳树提供水分”。学生说:“ 老师，不扫不行，雪里有一片纸，弄不出来，要扣我班.05分。”奥，我无言以对，我为这位同学的集体荣誉感而感动，也为他不怕困难的精神感动.为了一片冰雪里的纸片，他一直在刻……刻……
     暂不论这位同学的做法是否可取，就这位同学的目的而言，只有一项：为了提高班级的卫生分数而努力！这个目的让我有些寒心，我意识到我们的德育出现了问题，于是我把学生喊到一边，温和的对他说“你们打扫卫生为了什么呢”？“为了检查是吧？学生点点头。我说：“学校检查是为了督促你们养成好习惯”，卫生好了，是让我们更舒心……学生好象明白了，反正他不再刻柳树了，虽然积雪中还有一片纸……
     二、德育的效果靠指导
     对于小学生来说，让他们懂的什么是对的，什么是错的，是应该的。但是，现在的孩子聪明的很，什么都知道，没有他们不知道的事，又难缠的很，知道错了，就是不改，或者说不知怎样去改，独生子女，一个个的小公主、小皇帝，最讨厌听“不许”、“不要”、“不能”、“不准”，他门最讨厌“不”，最讨厌老师的“粗暴”，老师的“居高临下”，絮絮叨叨，所以，我认为对小学生的教育，“多说”不如“指导”。
     教学幼儿园的时候，我要求幼儿准备学具，（需要用剪刀剪），开始时，有10人忘记，第二天有7人忘记，第三天、第四天有5人忘记，虽然我给每位家长都见了面，要求家长的配合，可是到了第六天、第七天仍然有5个学生忘记老师布置的任务。我觉得该对这件事认真对待了。我改“要求”，为“训练”，改“说”为“做”。效果很好。
    下面是一个训练的教学片段：
    师：开学以来，老师布置的事，小朋友经常遗忘，老师知道，你们不是不想听老师的话，也不是偷懒，就是不知道怎么回事就忘了。这节课，我们做个小一休，看谁能给我们想个好办法，使小朋友不再“忘事”。
    生1：上课注意听。
    生2：不做小动作
    生3：不乱翻书
   ……
    师：小朋友说的都是课堂上应该怎样做，放了学呢？当家长来接你的时候，你要做什么呢？
    通过启发，幼儿答：说一遍。
    怎样说呢？
    我组织学生分角色扮演( 妈妈和孩子、爸爸和孩子、爷爷和孩子、奶奶和孩子）对话，并指导。
    如：孩子说：“妈妈，老师让我们‘剪大树’”（数学补充材料上的内容）
    妈妈（孩子扮演）：好，我回家帮你剪。
    孩子：不，我自己剪，不会剪的时候你再帮助我，老师说，自己的事要自己做。
    妈妈：好！你是个好孩子。
    通过训练，第二天，所有的孩子都准备齐了学具，当然，这不是最重要的，重要的是孩子养成了一个好习惯，懂的了如何与家长交流，向家长说明老师的要求。
     三、德育的方法是渗透
     真正的教育平淡如水，真正的教育是无痕的，它会像春雨一样，润物细无声。德育是鱼和水的关系，不是鱼和油的关系，真正起作用的德育是渗透。
    我教了15年的数学课，对数字有着特殊的感情，我喜欢数字，觉得幼儿也喜欢。在教学幼儿双数时，我问幼儿：“你们喜欢那个数字？为什么？”
    幼儿1：我喜欢2，因为2像小鸭水上游（儿歌）
    幼儿2：我喜欢2，因为他和3能组成小老鼠，(简笔画)
……
    我说，孩子们，我也喜欢2，因为它与“爱”同音，只要人心中有爱，世界上的一切都变得美好…..小朋友们之间也会互相友爱，成为好朋友。
    孩子们：啊！孩子还小，不明白，但是我的感受还是要传授给他们的，迟早有一天他们会明白，不论他们怎样的不理解，但是我敢说，从我对2的真诚描述中，他们会受到感染，觉得2很可爱，增强了对数字2 的感情。使枯燥的数字教学赋予人文色彩，这不是素质教育嘛。
    幼儿3：我喜欢数字6。因为他像豆芽咧嘴笑（早知道会这么说）
    幼儿4：我喜欢数字6，因为他像勺子能吃饭
    我说：我也喜欢6，因为他代表六六大顺呀…….
    幼儿5：我喜欢10，因为他是双数
    幼儿6：我喜欢10，因为她长得好看（我写得好）
    幼儿7：我喜欢10，它代表十全十美，老师希望小朋友“十全十美”，学习好、身体棒、在家听爸爸妈妈的话、在学校听老师的话、上课时认真听讲…….
    幼儿8：我喜欢数字4，因为4像小旗随风飘（儿歌）
    幼儿9：我也喜欢4，因为他像小路，孩子比划着说（有创意）多可爱的孩子！
    我说：对!你说得很好！像小路，但不是笔直的大路，还有十字路口呢！孩子，路很长，十字路口更要当心哪！要担心过往的车辆，遵守交通规则，注意安全。4还代表事事如意！小朋友到你爸爸妈妈生日的时候，给他写个“4”，说一声“事事如意”，爸爸妈妈肯定会高兴的。
   “老师我们给你写个‘4’吧，让你也事事如意”从5岁的孩子嘴里说出这样的祝福，我感动了，我感受到了幸福！
     通过以上的德育渗透，不仅激发了他们对数字的兴趣，更重要的是幼儿在学习数字的过程中，受到了“无痕”的德育教育。在德育过程中，我幸福着学生，也幸福着自己。我为自己的渗透德育的方法而自豪，在德育的过程中，体验着生命的增值和律动。
     总之，我觉得德育的表情不是严厉的，而是幸福的。教师要善于捕捉有利时机，指导孩子养成良好习惯，使我们的德育教育润物细无声，在德育教育中看到孩子们自然的笑容，幸福的表情。